A partir da analise dos resultados do Saresp 20003, a escola planejou o ano letivo de 2004, com metas de criar projetos de leitura na escola, voltado para a escrita e a interpretação.Decidimos também acompanhar de forma mais sitemática a frequência dos alunos, com uma conscientização da familia e responsáveis para a importancia da frequencia escolar.

A partir do 1 bimestre de 2004, passamos a analisar o desempenho escolar dos alunos por disciplina em todas as séries, construindo graficos que destacam os extremos a serem trabalhados. Passamos adotar uma forma de comunicação escrita entre professores,alunos, direção, coordenação e pais.

Com os registros escritos em forma de relatórios, no final de cada bimestre letivo de 2004, o colegiado escolar tinha instrumentos para avaliar o desempenho de cada sala de aula ou turno. Os problemas como evasão e ausencias nas aulas variavam muito entre os periodos da escola, principalmente no noturno que respondia pelos maiores indices de evasão.

Como os relatórios apontavam no primeiro semestre de 2004 para justificar o desempenho insatisfatório dos alunos a ausencia dos mesmos em algumas aulas, porque saiam da sala sem permissão do professor (a) e não retornavam, assim como também não faziam lições em sala de aula, mas ficavam perturbando os colegas. Outros relatórios apontavam para os alunos que negavam fazer qualquer prova ou atividade em sala de aula, assim como aqueles alunos que chegavam na sala de aula com muito atraso na primeira aula e na aula após o intervalo.

Havia também varios relatórios que apontavam para o desrespeito dos alunos para com os professores em sala de aula, tinham hábitos de ficarem brincando de lutas dentro da sala de aula e isto fazia com que não parassem sentados, atrapalhando o desempenho das aulas com muita conversa e alguns que nem materiais básicos traziam para as aulas.

Com estes registros passamos a traçar os novos rumos de nosso projeto pedagógico e uma das primeiras providencias foi a formulação junto aos aluno e pais das normas de convivencia da escola, passando a fixar nas salas de aula e corredores com uma vigilancia sobre aqueles que não queriam cumprir tais normas.

No ciclo I, levantamos por sala e por aluno do estágio da escrita dos alunos em pré silabica, silabica sem valor sonoro, silabico com valor sonoro, silabico alfabético e alfabetizados. Com esses valores em gráficos, passamos a trabalhar com novos projetos de leitura e escrita em todas as séries e para todas as disciplinas.

No segundo bimestre de 2004, localizamos por série e por período onde ocorriam com mais frequencia a ausencia dos alunos em sala de aula e o desrespeito com os professores, ou seja nas Oitavas séries e no Ensino Medio, já que não fazer as lições em sala de aula e nem fazer provas e atividades concentravam mais nas 5 séries. Os atrasos para chegar na sala de aula era semelhante em todas as series.

Portanto tinhamos que lutar contra evasão, conscientizar os faltosos para comparecer mais nas aulas e melhorar aqualidade do ensino dos frequentes. No replanejamento de julho de 2004, apontamos as falhas do trabalho em equipe e melhoramos mais a comunicação por relatórios, pois só com o conhecimento das dificuldades dos alunos pela Direção, coordenação e pais, poderiamos discutir soluções mais eficazes.

Traçamos metas para o segundo semestre de 2004 e 2005 para melhorar a qualidade do ensino, a partir da caracterização da clientela escolar de cada periodo, já que cada periodo apresentava diagnosticos que correspondiam as condições e circunstâncias oferecidas pela escola enquanto espaço educativo para a comunidade escolar. A escola enfrentava problemas externos que possuiam reflexos de acordo com o trabalho construido nos vários periodos da escola. A busca para adaptar a escola a sua clientela de forma democrática, porém estabelecendo regras e limites para o uso do espaço externo a escola, assim como nos horários de entrada e saída e isto exigia esforço de toda a comunidade escolar.

A escola deveria buscar em longo prazo, melhorar as formas de acolhimento dos alunos em seu espaço, criando ambientes externos e internos mais diversificados, que ajudarão na construção da identidade da escola, assim como, a definição de sua função junto a comunidade, enquanto espaço de formção integral dos alunos.

 

Criamos mecanismos de registro e acompanhamento das dificuldades dos alunos de progressão continuada do ano de 2004 para 2005, assim como criamos mais projetos na escola para trabalhar os valores e principios educacionais de nosso projeto pedagógico. Com as fichas individuais dos alunos, retratando as dificuldades de cada aluno de baixo rendimento, assim como o registro de sua conduta na escola, podemos demarcar os avanços no ano seguinte e conduzí-los para uma inclusão a partir do conhecimento de seus limites, enquanto aluno pertencente de uma sociedade de risco, que todo e qualquer avanço já deve ser comemorado e valorizado pelos educadores.

 

Nossa clientela tem na experiência da escola uma identificação de esperança para educação de seus filhos, os pais participam da escola apoiando todas as iniciativas educacionais, que segundo eles podem ser a unica oportunidade de seus filhos em conseguir um emprego no futuro.

Com o controle diario da frequência dos alunos e o trabalho de conscietização com suas familias, fez com que as familias passassem a manter a preocupação como responsáveis com a justificativa das ausencias junto a Direção e coordenação.

Metas de 2005 foram tomadas a partir do 2°semestre de 2004

Diagnósticos:

A falta de comunicação escrita ou registro dos docentes, coordenação e Direçãoescolar, principalmente entre os períodos que pedagógicos dos professores em relação ao ensino aprendizagem e na caracterização dasdificuldades em trabalhar com os alunos em sala , faz com que a escola tenham divisões dos problemas, dificultando as soluções dos mesmos.

Metas para solucionar o problema:

Os docentes que ainda não registravamm em relatórios os diagnósticos de seus alunos, assim como ,o que dificulta o trabalho com os mesmos, devem incorporar esta prática Pedagógica, pois somente com estes registros que a coordenação pedagógica e a gestão administrativa poderão buscar juntamente com a equipe escolar as soluções possíveis para os problemas.

Caracterização da clientela nos vários períodos

Todos os períodos apresentam diagnósticos que correspondem as condições eCircunstâncias oferecidas pela escola enquanto espaço educativo para a comunidade Escolar . A escola enfrenta problemas externos que possuem variações de acordo com o Trabalho construído nos vários períodos da escola .A busca para adaptar-se a sua clientela de forma democrática, porém estabelecendo regras e limites para o uso do espaço externo da escola, assim como dos horários de entrada e saída, exige esforço de toda a comunidade escolar .

Metas para 2005

A escola deverá buscar em longo prazo, melhorar as formas de acolhimento dos alunos em seu espaço, criado ambientes externos e internos mais diversificadas, que ajudarão na construção da identidade da escola, assim como a definição de sua função junto a comunidade, enquanto espaço de formação de cidadãos.

 

Avaliação da Escola (funcionários e Professores) ........% Falta de professores Aulas sem planejamento Professor eventual Falta de Cont eúdo mínimo Falta de definição do Conteúdo Médio Falta de definição do Conteúdo máximo	Avaliação da Escola ........% (funcionários e Professores) Trabalham com assiduidade, porém não se envolvem com a criação de novos projetos. Ênfatizam mais os aspectos negativos do que um empenho para melhorar nosso trabalho com sugetões e ações.	Avaliação da Escola .............% (funcionários e Professores) Trabalham com assiduidade e com a reponsabilidade de fazer a sua parte como integrante do sucesso desta escola. Busca com sua experiência somar esforços junto aos demais, trabalhando, dando sugestões, agindo e pedindo a responsabilidade.	Metas Projetos da Escola Quem Participa Novos Projetos Novos campos para projetos. Diversificar o papel social da Escola
Avalição externa da escola 15% Família desestruturada Ambiente de estudo inadequado Condições sócioeconômicas Cultura de violência Problemas de Chuva Problemas de trabalho Falta de interesse nos estudos Dificuldade de aprendizagem de conteúdo escolar Falta de educação básica familiar	Avaliação externa da Escola. 45% Familias que participam somente com convocação, Concordam com todas as regras da Escola e com os professores, mas faz pouco ou nada para ajudar seus filhos na Escola.	Avaliação externa da Escola 40% Famílias que frequentam a escola em todas as reuniões, porém não possuem o hábito de participar das decisões da Escola. Participam da vida escolar de seus filhos orientando e ensinando a buscarem no estudo uma vida melhor.	Metas Envolver a comunidade em projetos a partir dos alunos, Buscar parcerias que desenvolvam junto a escola projetos de não – violência e que ocupem os alunos quando não estivem na Escola.

Avalição externa da escola 15% Família desestruturada Ambiente de estudo inadequado Condições sócioeconômicas Cultura de violência Problemas de Chuva Problemas de trabalho Falta de interesse nos estudos Dificuldade de aprendizagem de conteúdo escolar Falta de educação básica familiar	Avaliação externa da Escola. 45% Familias que participam somente com convocação, Concordam com todas as regras da Escola e com os professores, mas faz pouco ou nada para ajudar seus filhos na Escola.	Avaliação externa da Escola 40% Famílias que frequentam a escola em todas as reuniões, porém não possuem o hábito de participar das decisões da Escola. Participam da vida escolar de seus filhos orientando e ensinando a buscarem no estudo uma vida melhor.	Metas Envolver a comunidade em projetos a partir dos alunos, Buscar parcerias que desenvolvam junto a escola projetos de não – violência e que ocupem os alunos quando não estivem na Escola.
Tipo de avaliação Caderno Leitura Avaliação escrita Avaliação objetiva Avaliação Oral Interpretação de texto Conversas informais Atividades Assiduidade Interesse e dedicação Participação e conduta	Conceitos: A – Letra legível e sem erros de Português com domínio do conteúdo B – Letra legível e com poucos erros de escrita com domínio de 70% do conteúdo. C – Letra legível e com poucos erros de escrita com domínio de 50% do conteúdo. D – Letra Legível e com grande número de palavras escritas erradas com domínio do conteúdo abaixo de 50%.	Tipo de conteúdos •  Tradicionais na linha do vestibular, •  Capacidade de leitura do aluno, •  Capacidade de comunicação escrita do aluno, •  Interpretação de texto, •  Comunicação oral em entrevista. •  Atuação em projetos da Escola, •  Experiências de Trabalho que possam justificar competências e habilidades, •  Envolvimentos comprovados em trabalhos comunitários que justifiquem habilidades e competências	Metas Envolver os alunos de conceito D em novos projetos da Escola e da comunidade. Criar projetos de campo com a comunidade, levantando dados locais que possam servir de parcerias para a escola.
Avalia ção do corpo discente: 15% não tem disposição para incorporar mudanças, Ausência de uma cultura estruturada de objetivos de médio e longo prazo, São manipulados por exemplos negativos, fatos e circunstâncias	Avaliação do corpo discente 45% possuem disposição para participar de qualquer coisa que chame sua atenção, Necessita de ser controlado a todo instante, porque não tem uma opinião formada sobre o que deve fazer e o que não deve.	Avaliação do corpo discente 40% Possuem disposição para participar da Escola, São dependentes da Escola e de seu ensino para entrar no mercado de trabalho, Necessitam de orientações sobre conteúdos e formação integral.	Metas   * Buscar Junto aos alunos problemáticos, habilidades e competências que possam servir de estimulos positivos para eles e que contribuam para ajudar a Escola na solução dos ploblemas de inclusão .